SESIÓN 5 -.PRODUCTO 12.- Diseño final de la Situación-Problema

Grado: 1°

ASIGNATURA: Exploración de la Naturaleza y la Sociedad.

BLOQUE: V

TEMA (proyecto): 

¿Qué celebramos? ¿Quiénes lucharon en la batalla del 5 de mayo?

Propósito: Reconocer el significado de la batalla del 5 de mayo.

APRENDIZAJE ESPERADO: 

Ubica la fecha del 5 de mayo de 1862 y reconoce su importancia para los mexicanos.

ACTIVIDADES:

INICIO.

El conocimiento previo que deben de tener los niños, se enfoca más a la comprensión de ciertos conceptos, tales como: guerra, ejército, soldado, presidente. Estos conceptos ayudarán a que los niños entiendan los eventos históricos. Para poder realizar la actividad, deberán tener habilidades motrices, capacidad para memorizar, dibujar y desarrollar su imaginación.

Mostrar al grupo imágenes de la batalla de Puebla; puede preguntar: ¿qué ven? ¿Quiénes están? ¿Cómo están vestidos? ¿Cuándo sucedió? ¿Cómo es el lugar?

Narrar  en forma de cuento al grupo  lo que sucedió en la batalla, donde se destaque la participación de los zacapoaxtlas.

DESARROLLO.

El docente deberá narrar de manera clara y breve, tratando de utilizar un vocabulario muy sencillo acorde al nivel de conocimiento de los niños. Es importante que se mantenga una explicación muy simple sobre los acontecimientos ya que los niños se encuentran en primer grado de primaria.

Pedir que investiguen en otros libros sobre la batalla.

El docente mostrará a sus alumnos videos acerca de la batalla de Puebla para reafirmar el aprendizaje.

Visita al Museo Naval de la ciudad de Veracruz.

CIERRE.

Realizar un dibujo alusivo a la batalla de puebla: personajes que recuerdan, armas que utilizaban, imágenes del encuentro. Para al final, llevar a cabo una breve exposición de lo que plasmaron en sus dibujos. 

EVALUACIÓN.

El docente  deberá supervisar que todos los niños sepan  la fecha y los nombres de los personajes involucrados. Al final de la actividad deberá de preguntarles nuevamente ¿Quién sabe que se celebra el 5 de mayo y su significado? Repitiendo estos datos durante toda la actividad, puede influir para que los niños memoricen más fácilmente la fecha y los sucesos. Es importante que el profesor esté al tanto de los niños durante la actividad y motivarlos a que todos participen.

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Información sobre la batalla del 5 de mayo de 1862.

Narración histórica sobre la batalla y la participación de los zacapoaxtlas.

Imágenes de la batalla.

Colores o crayones para los niños.

Hojas blancas. 

Ordenador.

Acceso a Internet. 

VISITA AL MUSEO NAVAL

SESIÓN 4 -.PRODUCTO 9.- Preguntas Individuales

PREGUNTAS INDIVIDUALES DE REFLEXIÓN SOBRE LA NARRACIÓN

1. ¿Por qué te interesó narrar tal personaje, situación o aspecto del tema de investigación?
Debido a que fue el general que llevó a la victoria de las tropas mexicanas contra la francesas.

2. ¿De qué manera integraste la información reunida en tu narración?
Integre los datos históricos mientras iba narrando a manera de relato para hacerlo más ameno e interesante, escribiendo los hechos más relevantes en la vida del general Ignacio Zaragoza sin desviarme del tema en cuestión.

3. Después de practicar la imaginación creativa al narrar, ¿qué preguntas nuevas te surgen acerca de la investigación y sobre qué preguntas de las realizadas en sesiones anteriores comienzas a ver respuestas más claras?
Comienzo a ver aclaradas mis dudas acerca del uso de las TIC como ayuda al docente para la búsqueda de diversas fuentes de investigación. Además, ahora comprendo el uso positivo de la narración para la enseñanza de la historia como manera más creativa para motivar a mis alumnos en el estudia de dicha materia.

4. ¿Qué crees que aportan las demás narraciones de los miembros de tu equipo a la interpretación del tema que investigan?
Nos dan diferentes puntos de vista de la batalla de Puebla, así como una visión general del hecho histórico. Con las diversas narraciones, se logra alcanzar un entendimiento del tema más profundo, complementando los datos y situaciones que giraron en torno a nuestros tema de investigación.

SESIÓN 5 -.PRODUCTO 12.- Documento de reflexiones finales

REFLEXIONES FINALES

1.- ¿Cuáles son los beneficios de emplear la metodología estudiada en este curso en la enseñanza de la historia?

La metodología de este curso representa un cambio  de perspectiva respecto al aprendizaje de la historia, a la que se propone dejar de ver como ejercicio memorístico para convertirlo en estrategia de investigación y re significación de la realidad.

 Uno de los beneficios de trabajar con las metodologías que se enseñaron en este curso es  que en los niños la creatividad y la narrativa la representación son aspectos que se les facilita para comprender mejor la historia y no hacerlo de manera tradicionalista.

Conocer y experimentar diferentes métodos  para el aprendizaje de la historia, de acuerdo a las necesidades especificas de su contexto considerando los  conocimientos previos  para llegar a los saberes  nuevos, de aprender la complejidad y multidimensionalidad de fenómenos históricos.  Descifrar lo que se hace difícil de comprender y explicarlo de manera más sencilla.  De convertir la información en conocimientos y estos conocimientos es sabiduría.

     Metodologías Empleadas en el curso

•      TICS
•      La narrativa
•      Situación problema
•      La didáctica
•     Constructivismo
•      La entrevista
•      Cuadro comparativo
•      Transcripción
•      Técnicas para la enseñanza y el aprendizaje

2.-¿De los métodos  revisados en este curso, ¿cual impacto más es su práctica docente?

Situación problema: Es un facilitador  de la actividad del profesor en la asignatura de historia

TIC’S:  Las TIC se convierten en medios para la exploración, la producción durante todo su desarrollo para promover el aprendizaje propio y el de otros.

3-¿Qué aplicación tiene lo que aprendiste en esta curso?

Diseñar y promover estrategias de aprendizaje en el aula en todas las asignaturas, tomando en cuenta la metodología estudiada en el curso de historia. 

4¿Cuales fueron los obstáculos que enfrentaste en el curso?

En la práctica docente.

Cambio de la metodología para la enseñanza de la historia y de complementarla con nuevas estrategias de enseñanza más innovadoras, con la finalidad de hacer al alumno más crítico, reflexivo y con deseos de aprender los hechos históricos. 

En cuanto a las dificultades de los maestros en el curso. 

*El manejo de la computadora.

*El acceso a Internet.

*La creación de un blog. Fue algo nuevo. Se presentaron problemas técnicos.

SESION 3. -PRODUCTO 5. Listado de ligas

LISTADO DE LIGAS ÚTILES PARA LA INVESTIGACIÓN

1. Encarta.com


2. Explorandomexico.com

3. Historianationalgeographic.com


4. Soumaya.com


5. Mexicorural.org.mx


6. Masalto.com


7. Slideshare.net (Presentaciones de Power Point)


8. http://www.nacnet.org/assunta/spa5may.htm




9. http://www.chavitos.snte.org.mx/?P=batallapuebla




10. http://www.youtube.com/watch?v=y3i5UrRHMQg




11. http://cincodemayo.bicentenario.gob.mx/




12. http://www.barronegro.net/site/?p=459




13. http://vanoticias.tv/2011/05/05/celebran-5-de-mayo-batalla-de-puebla/




14. http://www.periodicoelsur.com/noticias_tamazula.aspx?idnoticia=46188

SESION 4.- PRODUCTO 10.- Metacognicion

ESCRITO INDIVIDUAL DE LA METACOGNICIÓN

Entendemos por Metacognición la capacidad que tenemos de autoregular el propio aprendizaje, es decir, de planificar qué estrategias se han de utilizar en cada situación, aplicarlas, controlar el proceso, evaluarlo para detectar posibles fallos, y como consecuencia:transferir todo ello a una nueva actuación.

Se trata de procesos cognitivos inferidos cuando el sujeto “se da cuenta” súbitamente de la solución correcta, o de la falta de comprensión que le somete a releer de nuevo el texto, o de la sensación de falta de planificación de la tarea que le propone a sí mismo la utilización de procedimientos paso a paso, o de la toma de contacto con la realidad cuando pensamientos distractores nos sitúan fuera de la tarea, o cuando el resultado de nuestro trabajo no sacia los objetivos propuestos y nos preparamos de nuevo a la tarea empleando otros métodos, o también cuando dichos objetivos sí se ven alcanzados y nos invade una sensación agradable de la misión cumplida.

El rol de la metacognición se podría comprender si analizamos las estrategias y habilidades que se utilizan en un deporte de equipo: la velocidad , la coordinación y el estilo son propios de cada jugador, sin que éste necesite ser consciente en cada momento de los movimientos que hace. En cambio, el entrenador hace que cada uno de los deportistas sean conscientes de sus movimientos y estrategias y de esta manera puedan llegar al autocontrol y coordinación. En nuestro caso, es el aprendiz el que ha de hacer las dos funciones de entrenador y deportista. Primero ha de desarrollar y perfeccionar los procesos básicos (capacidades cognitivas básicas) con la ayuda de las técnicas de aprendizaje. En segundo lugar, el alumno ha de tener unos conocimientos específicos del contenido a aprender. 

El saber planificar, regular y evaluar: qué técnicas, cuándo y cómo, por qué y para qué, se han de aplicar a unos contenidos determinados con el objetivo de aprenderlos hace que el aprendizaje se vuelva estratégico.

SESIÓN 4 -.PRODUCTO 8.- Publicación Personal

PUBLICACIÓN PERSONAL DE LAS REPRESENTACIONES, CONCEPTOS Y CREENCIAS INICIALES

¿Qué piensas de la narrativa en el aprendizaje de la historia através del diálogo?

Opino que esta es una técnica que puede ser de utilidad si se le aplica de la manera correcta con los alumnos para el desarrollo de su aprendizaje significativo.

A lo que me refiero es que depende del docente hacer de la narración de los hechos históricos llamativo para sus estudiantes, si caer en palabras redundantes que éstos no entiendan, explicarlo de una manera amena, con el fin de evitar el aburrimiento y desinterés por parte de los escuchas, haciendo preguntas después de terminada la narración, preguntando si alguien conoce los hechos y que los explique con sus palabras, en pocas palabras, empleando la narración, sí, pero sin hacerla tediosa o falta de "vida", 

La narración se le puede emplear para que los alumnos tengan una idea global de los hechos y después, poco a poco, irse centrando en un hecho en específico. De manera adecuada, esta técnica puede resultar una gran ayuda en el estudio de la historia, haciéndola más compresible, como si fuese un relato.

SESIÓN 3 -.PRODUCTO 5.- Listado de fuentes

LISTADO DE FUENTES BIBLIOGRÁFICAS Y HEMEROGRÁFICAS

1. OROZCO, Rebeca. Cristina, Urrutia. "La batalla del cinco de mayo: Ayer y hoy".


2. Instituto Nacional de Estudios Históricos de la Revolución Mexicana. Secretaría de Gobernación. Aniversario CXXX de la batalla. "LA batalla del cinco de mayo de 1862".


3. DE CATÓ, Delgado. Gloria María. "Historia de México, legado histórico y pasado reciente". 2ª edición. México, 2005.


4. Palou, Pedro Ángel. "Juárez en Puebla, un vínculo más allá de la historia". Puebla de Zaragoza, 2006.

5.-Archivo Histórico Particular de la Familia Molina Bonilla, en la Ciudad de Tetela de Ocampo, Estado de Puebla, México.


6.-Archivo Histórico de la Secretaria de la Defensa Nacional ramo de Operaciones Militares, en la Ciudad de México D.F, México.


7.-AGUILAR Patlán, Venancio Armando, “Sexto Batallón de Guardia Nacional del Estado de Puebla, La Reforma en Tetela de Ocampo, Puebla, 1855-1873” Tesis que para optar por el título de Licenciado en Etnohistoria. Escuela Nacional de Antropología e Historia y Secretaria de Educación Pública, Cuicuilco, México D.F., 2006, Págs. 236-373.


8.-THOMSON Guy P. C. y LaFrance David G., “Patriotism, Politics and Popular Liberalism in Nineteenth Century México. Juan Francisco Lucas and the Puebla Sierra” SR Books, Estados Unidos de América, 2002, Págs. 73-125.


9.-LUNA Lauro (Coronel de Infantería del 6º Batallón Guardia Nacional de Tetela de Ocampo) “Batallón de la Guardia Nacional de Tetela de Ocampo, 1862 – 1867 (Memorias)” Editorial Nuestra República, Lecturas Históricas de Puebla No. 112, México, 1995, Págs. 47. *El documento original se encuentra en la Ciudad de Tetela de Ocampo, Estado de Puebla y una copia antigua del mismo mecanografiada se encuentra en el AHPFMB.


10. TORRES Molina, Luis Eduardo, UNA VERDAD HISTÓRICA: ENSAYO RELATIVO A LA PARTICIPACIÓN DE LA JUNTA AUXILIAR DE TETOXCAC EN LA BATALLA DEL 5 DE MAYO DE 1862 Y EN LA GUERRA CONTRA LA INTERVENCIÓN FRANCESA Y EL SEGUNDO IMPERIO MEXICANO, México, 2009.


11. DELGADO de Cantú, Gloria María “Historia de México, Legado histórico y pasado reciente.” 2º Edición, Pearson Educación-Prentice Hall, México, 2005, Págs. 176-183.


12. PALOU, Pedro Angel “Juárez en Puebla. Un vínculo más allá de la Historia” H. Tribunal Superior de Justicia, Puebla de Zaragoza, 2006, Págs. 62 y 63.


Periódicos: "Síntesis", "Zócalo", "A.M.", "Express", "Realidad BCS", "El Obre".

SESIÓN 4 -.PRODUCTO 9- Narrativa de Personaje

NARRATIVA DE IGNACIO ZARAGOZA

Existió un periodo histórico en el que aún nuestros país era dueño de la gran Texas. En ese lapso de tiempo, sus tierras fueron testigo del nacimiento de quien se convertiría en uno de los grandes, sí, de los grandes. Hablamos del general Ignacio Zaragoza.

Fue un veinticuatro de marzo, en la región conocida como Bahía del Espíritu, cuando don Miguel G. Zaragoza y María de J. Seguín recibieron la llegada de su hijo en el año de 1829.

A lo largo de su vida, se caracterizó por un genio y sagacidad únicos. Sus estudios los llevó a cabo en Matamoros y Monterrey, en este último estudió en el Seminario, sin embargo, ya en la adultez, decidió dedicarse al comercio.

Su hazaña más conocida, se desarrolló un cinco de mayo de 1862, cuando, gracias a su habilidad y tácticas militares, logró asaltar las tropas francesas en Puebla, alcanzando así la famosa victoria sobre este pueblo extranjero.

¿Y cómo no habrá de ser reconocido por ello? Si, la Batalla de Puebla, representó y representará un gran orgullo para el pueblo mexicano, ya que, logramos vencer a uno de los ejércitos más experimentados y respetados de la época. Sin mencionar, que nos superaban en número, pues contaban con 6,048 soldados de diferentes nacionalidades, mientras que nosotros, tan sólo con 4,700 soldados veteranos de la Guerra de Reforma y civiles armados.

El informe que el general Zaragoza rindió sobre la Batalla de Puebla al Presidente Benito Juárez fue breve y significativo:

"Las armas nacionales se han cubierto de gloria. Las tropas francesas se portaron con valor en el combate y su jefe con torpeza."

Por desgracia, el sabor del triunfo le duró poco, atacado por la fiebre tifoidea, murió en la misma ciudad que lo vio victorioso, el 8 de septiembre del mismo año, a la edad de 33 años.

“Pelean bien los franceses...” afirma Zaragoza, “...pero los nuestros matan bien”.

SESION 3 -.PRODUCTO 7.- Reflexión TIC.

PRODUCTO 7

SESION 3 -.PRODUCTO 5.- Las TIC

Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente

Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafío de utilizar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.

Con el advenimiento de las nuevas tecnologías, el énfasis de la profesión docente está cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formación centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje. El diseño e implementación de programas de capacitación docente que utilicen las TICs efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance.

Las instituciones de formación docente se enfrentan al desafío de

capacitar a la nueva generación de docentes para incorporar en sus clases las nuevas herramientas de aprendizaje. Para muchos programas de capacitación docente, esta titánica tarea supone la adquisición de nuevos recursos y habilidades, y una cuidadosa planificación.

Al abordar esta tarea es necesario comprender:

• El impacto de la tecnología en la sociedad global y sus repercusiones

en la educación.

• El amplio conocimiento que se ha generado acerca de la forma en

que los individuos aprenden y las consecuencias que ello tiene en la creación de entornos de aprendizaje más efectivos y atractivos, centrados en el alumno.

• Las distintas etapas del desarrollo docente y los grados de adopción de las TICs por parte de los profesores.

• La importancia del contexto, la cultura, la visión y liderazgo, el aprendizaje permanente y los procesos de cambio al momento de planificar la integración de las tecnologías a la capacitación docente.

• Las habilidades en el manejo de las TICs que los docentes deben adquirir tanto en lo que refiere al contenido como a la pedagogía, los aspectos técnicos y sociales, el trabajo conjunto y el trabajo en red.

• La importancia de desarrollar estándares que sirvan como guía para la implementación de las TICs en la formación docente.

• Las condiciones esenciales para una integración efectiva de las TICs en la capacitación docente.

• Las estrategias más relevantes que deben tomarse en cuenta al planificar la inclusión de las TICs en la capacitación docente y al dirigir el proceso de transformación.

Reflexión sobre las facilidades y complicaciones que presenta el uso de las TICs en la práctica docente. No olvidando las implicaciones de la responsabilidad de buscar y seleccionar las fuentes de información.

En el mundo globalizado de nuestros días, el uso de las TIC se ha vuelto cada vez más necesario para el logro de una educación más completa e integral en nuestros alumnos.

Estas nuevas tecnologías nos dan la oportunidad de que el proceso enseñanza-aprendizaje sea más significativo para los estudiantes, quienes tienen las oportunidad de accesar a diferentes fuentes de información, proporcionándoles conocimientos  de una manera más amena y dinámica. Además, el uso de las TICs ayuda al docente en la búsqueda de material de interés para elaborar estrategias que imparta a su alumnado con el fin de facilitarles el entendimiento de los temas, y, de igual manera, para fomentar en ellos el interés por aprender y aplicar sus conocimientos adquiridos en los diversos ámbitos de su vida, tanto personal, como profesional.

Para ello, el maestro debe de prepararse, a la hora de impartir la clase, con una amplia gama de información, seleccionándola de acuerdo a sus propósitos educativos e implementando los recursos necesarios para un mejor entendimiento en los estudiantes.

Sin embargo, el uso de las TICs presenta ciertas dificultades en la impartición de la educación. Por ejemplo, si no se cuentan con las herramientas de trabajo necesarias, como lo son, los ordenadores o el acceso a Internet, el uso de estas tecnologías se ve imposibilitado. Además, es caso de que el docente no cuente con la preparación requerida para el uso de las TICs, no sabrá cómo aprovecharlas ni emplearlas a su beneficio y al de sus alumnos.